A INCLUSÃO DE ALUNOS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR
O presente
trabalho apresenta uma reflexão sobre a inclusão de alunos com necessidades
especiais no ensino regular, com o objetivo de analisar a política de inclusão
e os seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem dos alunos
com necessidades especiais, observando sistematicamente o interesse e o
comportamento dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem,
decorrentes das suas necessidades educacionais especiais no cotidiano da sala
de aula. A pesquisa pautou-se em estudos de referenciais teóricos e em um
estudo de caso em uma Unidade Escolar de ensino regular que proporcionou uma
análise entre a teoria e a prática no cotidiano escolar, numa sala de aula,
onde o professor tem que atender a diversidade, tanto em relação às
dificuldades de aprendizagem, como também a diversidade comportamental. Dessa
forma, analisou-se que a escola está cumprindo seu papel com estratégias que
permitam a integração dos alunos de forma mais autônoma, porém ainda há
mudanças necessárias para a emancipação dos alunos com necessidades especiais,
principalmente com a participação da família, objetivando uma escola de
qualidade para todos.
Palavras-Chaves: Educação Inclusiva. Alunos. Aprendizagem. Equidade.
1 Introdução
O direito do aluno com necessidades educativas especiais e
de todos os cidadãos à educação é um direito constitucional. A garantia de uma
educação de qualidade para todos implica, dentre outros fatores, um
redimensionamento da escola no que consiste não somente na aceitação, mas
também na valorização das diferenças. Esta valorização se efetua pelo resgate
dos valores culturais, os que fortalecem identidade individual e coletiva, bem
como pelo respeito ao ato de aprender e de construir.
Segundo as políticas educacionais, descreve-se uma escola
que se prepara para enfrentar o desafio de oferecer uma educação inclusiva e de
qualidade para todos os seus alunos. Considerando que, cada aluno numa sala de
aula apresenta características próprias e um conjunto de valores e informações
que os tornam únicos e especiais, constituindo uma diversidade de interesses e
ritmos de aprendizagem, o desafio e as expectativas da escola hoje é trabalhar
com essas diversidades na tentativa de construir um novo conceito do processo
ensino-aprendizagem, eliminando definitivamente o seu caráter excludente, de
modo que sejam incluídos neste processo todos que dele, por direito, são
sujeitos.
Este novo olhar da escola implica na busca de alternativas
que garantam o acesso e a permanência de todas as crianças e adolescentes no
seu interior. Assim, o que se deseja é a construção de uma sociedade inclusiva
compromissada com as minorias, cujo grupo inclui os portadores de necessidades
educacionais especiais. O espaço escolar, hoje, tem de ser visto como espaço de
todos e para todos.
Este tema foi escolhido porque muito se falam, discutem
sobre a educação inclusiva; e a Proposta de Educação Inclusiva (1996) recomenda
que todos os indivíduos com necessidades especiais sejam matriculados em turma
regular, baseando-se no princípio de educação para todos.
Dessa forma, pretendeu-se enfatizar a educação inclusiva, e
a problemática sobre os alunos com necessidades especiais dentro do contexto
social da escola, verificando a atual realidade, fazendo um paralelo entre a
teoria e a prática, isto é, a legislação vigente, os referenciais teóricos e o
cotidiano dos alunos inclusos no ensino regular.
Para a elaboração do trabalho segundo os objetivos, o
delineamento metodológico teve como suporte a utilização de uma bibliografia
diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática através da pesquisa de
campo realizada junto a uma Unidade Escolar de Ensino Regular, sendo que
a população analisada foram alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental,
Ciclo II com características semelhantes.
Todas as informações foram analisadas com o objetivo de
verificar a política de inclusão e os seus reflexos nos processos de
socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais na rede
regular de ensino.
2 Desenvolvimento
2.1 Uma escola inclusiva de qualidade
A escola inclusiva com equidade é um desafio que implica e
rever alguns aspectos, que envolvem desde o setor administrativo até o
pedagógico. As Unidades Escolares de Ensino Regular devem oferecer vagas e
matricular todos os alunos, organizando-se para o atendimento com equidade aos
educandos com necessidades educacionais especiais e assegurar-lhes condições
necessárias para a permanência e aprendizagem.
Em relação à educação especial, o artigo 3º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de
11 de setembro de 2001 especifica que:
Por educação especial, modalidade da educação escolar
entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que
assegure recursos e serviços educacionais e especiais, organizados
institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos,
substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação
escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que
apresentem necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e
modalidades da educação básica (BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1)
A política de inclusão de alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino não consiste apenas na
permanência física desses alunos junto aos demais educandos, mas representa a
ousadia de rever concepções e paradigmas, bem como desenvolver o potencial
dessas pessoas, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades.
A diversidade deve ser respeitada e valorizada entre os
alunos. Daí a importância do papel da escola em definir atividades e
procedimentos de relações, que envolvam alunos, funcionários, corpo docente e
gestores, para que possibilite espaços inclusivos, de acessibilidade, para que
todos possam fazer parte de um todo, isto é, que as atividades extraclasses
nunca deixam de atender os alunos com necessidades especiais.
O atendimento aos alunos com necessidades educacionais
especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer
etapa ou modalidade da Educação Básica. De acordo com o artigo 4º da Resolução
CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001, a educação especial considera as
situações singulares, os perfis dos estudantes, as características biopsicossociais
dos alunos e suas faixas etárias e se pauta em princípios éticos, políticos e
estéticos de modo a assegurar:
I - a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de
realizar seus projetos de estudo, de trabalho e de inserção na vida social; II
- a busca da identidade própria de cada educando, o reconhecimento e a
valorização das suas diferenças e potencialidades, bem como de suas
necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como
base para a constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos,
habilidades e competências; III - o desenvolvimento para o exercício da
cidadania, da capacidade de participação social, política e econômica e sua
ampliação, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos
(BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1)
Assim, o trabalho com a educação inclusiva nas Unidades
Escolares tem que ser direcionado a partir do seu contexto real, analisando as
condições em que a escola recebe os alunos com necessidades especiais e como
assegura aprendizagem, possibilitando a integração entre educação regular e
especial.
Nas escolas inclusivas as pessoas se apóiam mutuamente e
suas necessidades específicas são atendidas por seus pares, sejam colegas de
classe, de escola ou profissionais de áreas. A pretensão dessas escolas é a
superação de todos os obstáculos que as Impedem de avançar no sentido de
garantir um ensino de qualidade (MADER,1997)
Conforme Mader (1997), é necessário construir uma política
de igualdade com seriedade e responsabilidade, possibilitando ações
significativas e de qualidade na prática de educação inclusiva.
Há um emergente consenso de que as crianças e jovens com
necessidades educacionais especiais devem ser incluídas nos planos educativos
feitos para a maioria das crianças. Isto levou ao conceito de escola inclusiva.
O desafio para uma escola inclusiva é o de desenvolver uma pedagogia capaz de
educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência e
desvantagens severas (SALAMANCA, 1994, p.6)
Mantoan
(2003), enfatiza que reconstruir os fundamentos de escola de qualidade para
todos, remete-se em questões específicas relacionadas ao conhecimento e a
aprendizagem, ou seja, consideram-se que o ato de educar supõe intenções,
representações que temos do papel da escola, do professor, do aluno, conforme
os paradigmas que os sustentam. A autora ainda relata que a escola inclusiva
exige mudanças de paradigmas, que podem ser definidos como modelos, exemplos
abstratos que se materializam de modo imperfeito no mundo concreto. Possa
também ser entendida, segundo uma concepção moderna, como um conjunto de
regras, normas, crenças, valores, princípios que são partilhados em um grupo em
um dado momento histórico e que norteiam o nosso comportamento, até estarem em
crise, porque não nos satisfazem mais, não nos dão mais conta dos problemas que
temos para solucionar.
Ainda nos dias atuais a inclusão é vista como um desafio,
causando angústias e expectativas em grande parte dos profissionais da
educação. Porém, mais amenas que em tempos passados, pelo fato de que, ao ser
devidamente aceita pela escola, desencadeia um compromisso com as práticas
pedagógicas que favorecem todos os alunos, ou seja, uma verdadeira mudança na
concepção de ensino, visando uma aprendizagem significativa, inclusiva e de
qualidade.
Não há mais sentido em preservar modelos de ensino
tradicional, desrespeitar as diferenças, mantendo uma escola excludente. O
artigo 208 Constituição Federal, § 1º reza que “O acesso ao ensino obrigatório
e gratuito é direito público e subjetivo”. Ainda no artigo 208 descreve que o
atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, deve ser
preferencialmente na rede regular de ensino.
E já no século XXI, a escola que se tem, que se precisa é
aquele que tem compromisso com a formação integral do cidadão, de um cidadão
crítico, participativo e criativo, que atenda as demandas e a competitividade
do mundo atual, com as rápidas e complexas mudanças da sociedade moderna.
Assim, a educação escolar no exercício da cidadania implica na efetiva
participação da pessoa na vida social, cabendo-lhe o respeito e a
solidariedade, poupada a sua dignidade, a igualdade de direitos e repelido
quaisquer forma de discriminação.
Mantoan (2003), acreditando no desenvolvimento dos alunos com necessidades
educacionais especiais, aponta algumas estratégias que ajudam no trabalho do
corpo docente, como na aprendizagem dos alunos;
- Colocando como eixo das escolas que toda criança é capaz de aprender;
- Garantido tempo e condições para que todos possam aprender de acordo com
as possibilidades de cada um;
- Abrindo espaço para que a cooperação, o dialogo, a solidariedade, a
criatividade e o espírito crítico sejam exercitados por alunos, professores,
gestores e funcionários da escola;
- Estimulando, formando continuamente e valorizando o professor, que é o
responsável pela aprendizagem dos alunos.
- Substituindo o caráter classificatório de avaliação escolar, através de
notas e provas, por um processo que deverá ser contínuo e formativo de todo o
processo de ensino e aprendizagem.
A inclusão, portanto, implica em práticas pedagógicas
inovadoras visando o sucesso de aprendizagem de todos os alunos.
2.2 Importância dos valores,
princípios e atitudes
Segundo Sassaki (1997), a igualdade entre as pessoas é o
valor fundamental quando tratamos de escolas para todos. Podemos encará-los de
vários ângulos, mas em todo o sentido da igualdade não se esgota no indivíduo,
expandindo as considerações para aspectos da natureza política, social, econômica.
Para Delours (1998), a igualdade não está em desacordo com o
respeito às diferenças entre as pessoas, mas sim na valorização na capacidade
de cada ser humano em suas realizações. Assim quando se trata de proporcionar
oportunidades iguais e justas para todos, tem-se muito ainda por fazer nas
escolas para corresponder ao princípio segundo o qual os seres humanos têm
direito à dignidade, sejam quais forem as suas capacidades ou realizações. A
observância deste princípio é limitada por predisposições que nos levam a
responder situações ou a outras pessoas de modo desfavorável, tendo em vista um
dado valor. No caso da igualdade entre pessoas, as barreiras se materializam na
recusa em reconhecer e defender este valor, por meio de comportamentos,
reações, emoções e palavras.
Para Delours (1998), a existência dessas barreiras comprova
a cultura de desigualdade marcante nas escolas, influenciando todos os
procedimentos e discursos de seus membros, chegando mesmo ao atingir os alunos
e os pais. Em uma palavra, a igualdade entre as pessoas é um valor esquecido
nos padrões e concepções da escola tradicional.
Segundo Machado (2001) ainda existem diretores,
professores e pais que apresentam uma certa “ignorância” em aceitar que o
perfil dos alunos mudou que as crianças e adolescentes de hoje não são mais os
mesmos que tiveram acesso à escola do passado. O preconceito é destacado quando
se trata do aluno com dificuldades para aprender por ser ou por estar
deficiente, do ponto de vista intelectual, social, afetivo, emocional, físico,
cultural e outros. Existem também preconceitos de alunos de raça negra, de
famílias de religiões populares, filhos de famílias desestruturadas, de mães
solteiras e pais omissos, drogados e marginalizados.
Nesse sentido, ressalta-se que apesar da escola não ser
capaz de sozinha efetuar transformações sociais, é ela quem pode estabelecer os
primeiros princípios de uma inclusão escolar. Portanto, a escola como espaço
inclusivo, deve considerar como seu principal desafio, o sucesso de todos os alunos,
sem nenhuma exceção.
2.3 A importância da família
no processo educacional
O envolvimento da família no processo educacional da criança
é uma necessidade e de muita importância. A família deve ser orientada e
motivada a colaborar e participar do programa educacional, promovendo desta
forma uma interação maior com a criança. Também é fundamental que a família
incentive a pratica de tudo que a criança assimila.
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais
na rede regular de ensino não se restringe aos esforços da escola, inclui
também a construção de redes de colaboração com a família e a sociedade
fortalecendo o combate à intolerância e às barreiras atitudinais, bem como a
compreensão da diversidade no desenvolvimento infantil (ARRUDA; ALMEIDA, 2004,
p. 16)
A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e
histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma
sociedade, com uma determinada cultura. Assim, a qualidade da estimulação no
lar e a interação dos pais com a criança se associam ao desenvolvimento e a
aprendizagem de crianças com necessidades educacionais especiais
Os pais e familiares de crianças com necessidades
educacionais especiais necessitam de informações sobre a natureza e extensão da
excepcionalidade; quanto aos recursos e serviços existentes para a assistência,
tratamento e educação, e quanto ao futuro que se reserva ao portador de
necessidades especiais.
O objetivo principal é ajudar pessoas a lidar mais
adequadamente com os problemas decorrentes das deficiências, e no
aconselhamento alguns pontos são importantes: ouvir as dúvidas e
questionamentos, utilizar termos mais fáceis e que facilitem a compreensão,
promover maior aceitação do problema, aconselhar a família inteira, trabalhar
os sentimentos e atitudes, e facilitar a interação social do portador de
necessidades especiais. A base do cuidado humano é compreender como ajudar o
outro a se desenvolver como ser humano. (BRASIL, 1998, p. 24)
A superproteção dos pais em relação à criança pode
influenciar de forma negativa no processo de desenvolvimento da criança, e
normalmente, estes concentram suas atenções nas deficiências da criança de modo
que os fracassos recebem mais atenção que os sucessos e a criança fica limitada
nas possibilidades que promovem a sua independência e a interação social.
As habilidades de autonomia pessoal e social proporcionam
melhor qualidade de vida, pois favorecem a relação, a independência, interação,
satisfação pessoal e atitudes positivas. Alunos com necessidades educacionais
especiais devem ter a oportunidade de participar de forma significativa e
integral nas atividades escolares regulares (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 16)
2.4 Estudo de caso com
alunos com necessidades especiais no ensino regular
2.1.1 Metodologia
Para a elaboração da pesquisa, segundo os objetivos, o
delineamento metodológico teve como suporte a utilização de uma bibliografia
diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática, que foi realizada em
uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, com crianças com necessidades
especiais matriculas e frequentando o 6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo II.
Definir a metodologia significa realizar uma escolha de como
se pretende investigar a realidade, baseando-se num problema ou numa
oportunidade real de uma situação.
Segundo Pádua (1996, p. 33) a pesquisa bibliográfica abrange
a leitura, análise e interpretação de livros, textos legais, mapas, fotos, etc.
Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a partir da qual é
possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura atenta e
sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que,
eventualmente, servirão à fundamentação teórica do estudo.
Após a pesquisa bibliográfica partiu-se para a parte prática
através do estudo de caso, que foi realizado em uma Unidade Escolar Pública de
Ensino Regular, sendo que a população analisada foram três alunos de inclusão
do 6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo II, com necessidades especiais e
características semelhantes, atendidos na referida instituição. Esses alunos
foram recebidos de uma escola municipal da cidade que encaminhou as fichas
individuais para a atual escola, o que facilitou as observações, análises e
acompanhamento pedagógico pela equipe escolar da atual Unidade.
O estudo de caso é o estudo de um caso, seja ele simples e
específico, ou complexo e abstrato. O estudo de caso, quando
qualitativo, se desenvolve numa situação natural, é rico em dados descritivos,
tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e
contextualizada (LUDKE; ANDRÉ, 1986, p.18).
Para o desenvolvimento deste trabalho, na parte referente ao
estudo de caso, primeiramente ocorreu uma visita à Instituição de Ensino para
uma conversa com a Diretora e Professores da Escola, para conhecer a clientela
e as queixas sobre os problemas de aprendizagem dos alunos.
2.4.2 Estudo de Caso
Inicialmente a escola apresentou as fichas individuais dos
alunos de inclusão, alvo dessa pesquisa que apresentam dificuldades de
socialização ou adaptação em relação à sala de aula regular, e isso vem
acarretando dificuldades na aprendizagem e comportamento inadequado por parte
dos três alunos de inclusão que frequentam a o 6º ano do Ensino Fundamental, Ciclo
II.
Partindo da queixa apresentada pela escola, começamos a ter
contato com a sala de aula e diálogo com a professora sobre as dificuldades que
enfrentava na sala de aula. Observando a sala de aula do 6º anos do Ensino
Fundamental, Ciclo II e os alunos dessa sala, analisamos que os alunos
apresentam dificuldades de atenção e concentração, dificuldades de leitura e
escrita, problemas de comportamento e até de agressividade.
A partir daí, o estudo de caso procedeu-se envolvendo a
observação de fatos referente à queixa apresentada pela escola em relação às
dificuldades de socialização e interação dos alunos em estudo com os demais
colegas da sala, negação em participar das aulas e agressividade em relação aos
colegas da sala.
Considerando a queixa da professora da sala e as informações
sobre as dificuldades de socialização e participação nas atividades, iniciou-se
a coleta de dados referentes ao comportamento dos alunos, dificuldades de
aprendizagem e atitudes que geram agressividade por parte desses alunos.
Através da observação dos três alunos na sala de aula, foi
possível analisar que os mesmos são inquietos, dispersos e não demonstram
interesse pelas atividades. Isso vem acarretando problemas que geram
indisciplina, afetando o bom andamento das atividades e consequentemente o
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
De modo geral, a maioria das crianças dessa sala apresenta
algum problema sócio-afetivo. Pode-se constatar também um desconhecimento e
negação pelas necessidades especiais desses alunos por parte de alguns colegas
da sala, que acabam se afastando e rotulando esses alunos em estudo.
Diante da situação os alunos de inclusão ficam a maior parte
do tempo sem participar das atividades. Apenas observando, como se não fizessem
parte do ambiente, tornando-se irritados, agressivos e se negando em permanecer
na sala de aula. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece o
direito à educação para todos, e a Constituição Federal em seu art. 206 destaca
os princípios eminentemente democráticos, cujo sentido é nortear a educação,
com igualdade de condições não só para o acesso, mas também, para a permanência
na escola e a liberdade de aprender e ensinar. De acordo com a legislação todos
têm direitos de educação de qualidade, porém os alunos de inclusão, ao invés de
se sentirem iguais, estão se isolando pela falta de integração educacional,
afetiva e social com os demais alunos.
O que vem acontecendo com esses alunos é totalmente
contrário ao que diz Sassaki (1997), pois para o autor uma educação
comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática e
não-excludente deve promover o convívio com a diversidade, pois ela é uma
característica da vida social brasileira; e para isso a escola deve ser
inclusiva, tendo como meta uma educação comprometida com todos os cidadãos,
almejando o fortalecimento de uma sociedade democrática, justa e solidária.
Baseado em teorias e legislações referentes aos assuntos
relacionados à inclusão, começamos a observar a prática docente e o acolhimento
por parte da escola. Notamos que a professora preocupa-se muito com o conteúdo
programado, conteúdo esse que não atende todas as diversidades e necessidades
dos alunos, desconsiderando a interação entre os alunos, principalmente para os
alunos de inclusão. O ambiente escolar que deve ser acolhedor, que deve ser um
espaço inclusivo, acaba se tornando um espaço de diferenças.
Continuando as observações e análises sobre o estudo de caso
realizado no 6º ano do Ensino Fundamental, com os três alunos de inclusão,
verificou-se que prevalece a dificuldade de socialização na sala de aula, e que
os alunos necessitam de uma interação grupal, detectada durante as aulas, pois
os alunos, muitas vezes se comportam como adversários, havendo pouca cooperação
e companheirismo.
Outro fator observado durante a pesquisa é a falta de
atenção e a baixa auto-estima dos alunos, que influenciam no desenvolvimento da
aprendizagem dos mesmos.
No campo afetivo, é necessário ajudar as crianças a criar
sentimentos positivos, em relação a si mesma, fazendo com que ela se sintam
valiosas e seguras. Dessa forma o êxito escolar estará garantido.
No campo cognitivo, recomenda-se enriquecer e ampliar o
vocabulário da criança. A ênfase no aprendizado de novas palavras tem como
objetivo possibilitar a obtenção de melhores resultados na escola e também
ajudar a criança a ordenar o pensamento em função do mundo em que vive e
fazê-la sentir-se capaz, aceita e valiosa.
Além da expressão oral e da ordenação do pensamento infantil
há o desenvolvimento do raciocínio lógico - matemático, da psicomotricidade, e
do aspecto sócio-emocional contribuindo adequadamente para que esse
"sujeito" (a criança), seja ajudado na sua totalidade, onde todas as
partes do desenvolvimento são atendidas adequadamente.
Acreditando nesta interelação, não podemos tratar
isoladamente cada parte deste processo do crescimento infantil, pois o
cognitivo depende do afetivo, que influi no psicológico, que está relacionado
ao psicomotor, ao físico, ao emocional. Portanto é fundamental que haja
preocupação com todos os aspectos do desenvolvimento infantil, pois todos são
igualmente importantes, e se processam simultaneamente.
Tendo em vista que o professor, o coordenador pedagógico
também tem a função de ajudar a criança a reintegrar-se à vida escolar normal,
torna-se necessário uma investigação cuidadosa, com o objetivo de levantar
hipóteses aos desvios de comportamento e dificuldades na aprendizagem.
Há necessidade de maior interação entre o grupo, poucos
se dispõem a ajudar os colegas. Nessa relação prevalece a comunicação
oral, facial e gestual, sendo que na relação aluno x aluno, fica mais evidente
a falta de entrosamento e solidariedade, o que não é satisfatório para
que aconteça a verdadeira inclusão dos alunos.
De acordo com os dados coletados percebemos que na área
pedagógica é preciso repensar a prática docente, com estratégias diferenciadas
para a realização das atividades.
Na área cultural, constatou-se na sala de aula uma barreira
entre os alunos de inclusão com os demais alunos da sala, não socialização, e
um distanciamento entre os mesmos, que são agrupados de acordo com suas
qualificações e dificuldades.
Na área afetivo-social percebemos características
semelhantes como a pouca comunicação, baixa auto-estima, sentimento de
desqualificação, isolamento e até a necessidade de mais envolvimento da
família.
Para analisar as dificuldades de aprendizagem em relação à
leitura, escrita e cálculos foram aplicadas atividades escritas e através de
jogos, em que pudemos observar que os jogos e materiais concretos estimulam
mais os alunos, despertando o interesse e a participação.
Os alunos quando motivados a aprender em ritmos de
cooperação retribuem este ato com os amigos e todos se envolvem em um processo
de aprendizagem. Durante essas atividades, observamos que há mais aproximação
entre os alunos de forma cooperativa, porém esse trabalho só terá resultados
plenamente satisfatórios de médio a longo prazo, até que os alunos sintam-se
realmente integrados uns com os outros.
3
Considerações finais
Através da realização do trabalho que se pautou em pesquisa
bibliográfica e estudo de caso, foi possível alcançar os objetivos propostos de
analisar a política de inclusão e os seus reflexos nos processos de
socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, observando
sistematicamente o interesse e o comportamento dos alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem, decorrentes das suas necessidades educacionais
especiais. Através das observações também realizamos uma análise sobre o
cotidiano da escola, verificando até que ponto a escola está realmente sendo um
espaço inclusivo.
A legislação e os textos pesquisados para a elaboração desse
trabalho sobre educação inclusiva deixam bem claro que renovação pedagógica
exige, em primeiro lugar, que a sociedade e a escola adaptem-se ao aluno com
necessidades especiais, e não o contrário. Em segundo, que o professor, que é
considerado o agente determinante da transformação da escola, deve ser
preparado adequadamente para gerenciar o acesso às informações e conhecimentos
por parte dos alunos.
Percebemos que nem todos os professores estão preparados
para a educação inclusiva, e isso pode ocasiona resistências de alguns às
inovações educacionais, como a inclusão, ao considerarem que a proposta de uma
educação para todos é válida, porém impossível de ser concretizada, levando em
conta o número de alunos e as circunstâncias em que se trabalha nas escolas da
rede pública de ensino. Demonstra-se, mais do que nunca, que os professores
devem capacitar-se, acreditar e, principalmente, aceitar a inclusão, tornando,
assim, a sua sala de aula um ambiente propício à construção do conhecimento,
tanto do aluno com necessidades especiais, quanto dos demais.
Portanto, a escola como espaço inclusivo deve considerar
como seu principal desafio, o sucesso de todos os alunos, sem nenhuma exceção.
4
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Fonte:
UNESP,
WILEY ONLINE LIBRARY.
Comentário:
Os alunos
com necessidades especiais costumam ter
grandes dificuldades de estarem em escolas apropriadas para os seus tipos.
Nessa inclusão, aos reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem
dos alunos com necessidades especiais tinham tido muitos problemas para essas
pessoas. Eu já ouvi dizer que as vezes não se pode mudar as pessoas, tanto as
pessoas que são do tipo comuns{normais} quanto as que tem necessidades
especiais. No caso da valorização das diferenças, o desrespeito às pessoas com
necessidades especiais anda sendo um dos principais problemas, tanto nas
escolas quanto em suas próprias casas, nas ruas, nos parques, entre outros
lugares incluindo nos que são mais públicos. No meu caso eu até posso ser um
autista do 8 ano e que meio que eu sou um exemplo de um aluno com necessidades
especiais, eu também tenho muitas dificuldades não apenas no aprendizado, mas
também tenho muitas dificuldades na sociedade, e nas amizades. Na minha opinião:
acredito que essa inclusão é essencial para o aprendizado do alunos com
necessidades especiais no ensino regular e para as gerações futuras.
